教宗*心理学

心理学

第一章 心理学概述

第一节、心理学的研究对象

1、  概念:心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学。(心理现象又叫心理活动)

2、  心理现象及其结构

心理现象可以分为心理过程和个性心理。
A、 心理过程是心理活动的一种动态过程，是人脑对客观现实的反映过程，包括认知过程(感觉、知觉、记忆、

想象、思维等)、情绪情感过程(情绪:喜、怒、哀、惧;心境、应激、激情。情感:理智感、道德感、

美感)、意志过程(意志行动的心理过程)。
B、 个性心理是指表现在一个人身上比较稳定的心理特征的综合，是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间

稳定的差异的特征。包括个性心理倾向性(需要、动机、兴趣、爱好、信念、理想、世界观等)、个性心

理特征(气质、性格、能力等)。

3、  普通心理学与发展心理学、教育心理学的关系

普通心理学是心理学的基础学科或总学科，主要任务是依据并归纳心理学在各个方面的研究结果，阐明心理现 象在各种最基本的事实与最一般的问题，探索心理活动的普遍规律。 发展心理学主要研究个体生命全程中身心变化与其年龄之间的关系。 教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系，普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学在 教育者一特定领域的体现。

第二节、心理学的任务与意义

1、  心理学的任务:A 确定心理事实 B 揭示心理规律 C 揭示心理机制 D 揭示心理本质

2、  学习心理学的意义

A、  理论意义:为马克思主义认识论和辩证法提供了科学依据;对邻近的社会科学有一定的理论意义。

B、  教师学习心理学的意义:

a、 有助于理解和揭示学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作
b、 有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革
c、 有助于教师判断学生的心理健康状况，有较地开展对学生心理异常的调节工作 d、 有助于教师依据心理学知识进行自我教育

第三节、心理学的历史发展

一、心理学产生的历史背景
心理学是一门古老而又年轻的科学。 亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作。

现代心理学的诞生和发展一是受到近代哲学思潮的影响;二是受到实验生理学的影响。
二、西方主要心理学流派
1879 年，冯特(德)在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，使心理学从哲学中脱离出来，成为一门独立 的科学。这一事件标志着科学心理学的诞生，冯特因此被称为“心理学之父”。
1、 构造主义心理学 代表人物:冯特、铁钦纳等，主张心理学应该研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意象和激情 状态三种元素。主张用实验内省法分析意识的内容和构造。
2、 机能主义心理学 代表人物:詹姆士、杜威、安吉尔等，主张研究意识，把意识看成一种持续不断、川流不息的过程。
3、 行为主义心理学
代表人物:华生，他发表了《在行为主义者看来的心理学》，宣告了行为主义的诞生。 引发了一场“行为主义革命”，被称为西方心理学‘第一势力’。 行为主义的重要特:一是反对研究意识，主张心理学研究行为;二是反对内省，主张采用实验方法进行客观研究。 4、 格式塔心理学(完形心理学)
代表人物:韦特海默、苛勒、考夫卡 主张把心理学作为一个整体、一个组织的意义，认为整体不能还原为各个部分、各种元素的综合;部分相加也不 等于全体;整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。整体大于部分之和。
5、 精神分析心理学(弗洛伊德主义)
代表人物:弗洛伊德，重视对异常行为的分析和无意识的研究
被称为西方心理学的“第二势力”
6、 人本主义心理学
代表人物:马斯洛、罗杰斯 认为人的本质都是好的，人有自我意志，有自我实现的需要。被称为西方心理学的“第三势力”
7、 现代认知心理学
代表人物:皮亚杰
以 1967 年奈塞尔出版的《认知心理学》为诞生标志。 是以信息加工观点为核心的心理学，又称为信息加工心理学 主张把人的心理活动看作是信息加工系统，由感官搜集的信息，经过分析、存储、转换，然后加以利用。他们设 计实验，利用客观研究方法来研究这些过程。

第二章 认知过程

第一节 注意

重点:★注意的分类:无意注意、有意注意、有意后注意。
★ 注意的品质:注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移

一、选择题:

1、 注意的特点:指向性和集中性。
2、 注意的功能:选择功能、保持功能、调节和监督功能。 3、引起无意注意的条件:1刺激物本身的特点(客观) 2人本身的状态(主观) 4、维持有意注意的条件:1加深对目的任务的理解 2合理组织活动 3对兴趣的依从性 4排除内外因素的干扰。 5、 产生有意后注意的条件:关键在于发展对活动的兴趣。 6、影响注意范围的因素:1知觉对象的特点(相似、集中、规则) 2当时的知觉任务(如从事编辑和校对工作

时的注意范围) 3已有的知识经验和水平(根本途径)
7、 影响注意稳定性的因素:1注意对象的特点(取决于事物的复杂和变化的程度) 2有无坚定的目的 3个人的

主观状态(意志、身体)
8、注意转移的影响因素:1原有注意的紧张度 2新的注意对象的特点 3大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互

转换的灵活性 4各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用

二、名词解释:

1、  注意:注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。

2、  无意注意(不随意注意):是没有预定目的，无需意志努力、不由自主地对一定事物发生的注意。

3、  有意注意(随意注意):是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。

4、  有意后注意(随意后注意):是注意的一种特殊形式，是指有自觉目的，但不需要意志努力的注意。

5、  注意的广度(注意的范围):是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。

6、  注意的稳定性:是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特征。

7、  注意的起伏(注意的摇动):短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏。起伏周期一般为 2、3

秒到12秒。

8、  注意的分散(分心):是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关事物所吸引。

9、  注意的分配:是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。

10、注意的转移:是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动 的现象。
三、简答题:
1、 注意分配的条件:
答:1在同时进行的两种活动中，必须有一种活动是已经熟练的。 2同时进行的几种活动都已熟练。3几种不 同的活动已成为一套统一的组织。
四、论述题:
1、 注意规律在教学中的运用:
1运用无意注意的规律组织教学

无意注意可由刺激物本身的特点引起，刺激物本身的特点既可以成为顺利完成教学任务的因素，又可以成为 造成学生学习分心的因素。因此，教师一方面要消除那些容易分散学生注意的无意注意因素，如保持教室的安静、 教室内布置的简朴等;另一方面则应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素。使学生集中注意听 讲，如教学方法新颖、教学形式多样、教学组织生动有趣等

无意注意也可以由人本身的状态引起。因此，教师在教学中要考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态， 使教学方法、教学形式、教学内容符合学生的需要，切合学生实际，引起学生的无意注意。 2运用有意注意的规律组织教学

学习是一项复杂的活动，学习过程中会遇到很多困难和干扰，如果学生只凭借无意注意是难以完成学习任务 的，必须培养学生的有意注意。一方面要经常进行学习目的的教育，另一方面要合理组织教学活动，采取具体措 施促使学生保持有意注意，如向学生提问，在学生刚开始注意分散时给予提示和批评。同时还要着重培养学生的 间接兴趣和坚强的意志品质。

3运用两种注意相互转换的规律组织教学 在教学中如果过分地要求学生使用有意注意，容易引起疲劳，而如果只让学生凭借无意注意来学习，则不利

于他们克服学习过程中的困难。所以，教师在教学过程中应充分利用两种注意转换的规律来组织教学。如在讲授 新的教学内容时，要求学生对教学内容产生无意注意，但当讲到重点、难点时，则必须设法让学生保持有意注意， 以充分理解和思考问题。此外，教师还应有意识地培养学生的有意后注意，如边听课边记笔记的习惯等。

第二节 感觉和知觉

重点:★感觉的相互作用:同一感觉中的相互作用、不同感觉中的相互作用 ★★知觉的基本特性:知觉的选择性、知觉的理解性、知觉的整体性、知觉的恒常性

★ 遵循感知规律，促进直观教学(简2)

一、选择题:

1、 感觉是一种最简单的心理现象，是认识的起点。感觉是一切知识和经验的基础，是人正常心理活动的必要条件。 2、 感受性与感受阈限在数值上成反比关系，感受性高则感觉阈限低，反之，感受性低则感觉阈限高。
3、 似动的主要形式:1动景运动(两条直线) 2诱导运动(浮云和月亮) 3自主运动(在暗室里注视一个光点)

4运动后效

二、名词解释:

1、 感觉:是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 2、 感受性:对刺激的感觉能力叫感受性。

3、 绝对感觉阈限:是指刚刚能引起感觉的最小刺激量。
4、 绝对感受性:是指人的感官觉察这种微弱刺激的能力。
5、 差别感觉阈限:是指刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量。
6、 差别感受性:是指对刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量的感受能力。
7、 感觉适应:是指由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。
8、 感觉对比:是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象。
9、 感觉后效:是指在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象。 10、联觉:是指一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。 11、知觉:是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。 12、空间知觉:是指物体的空间特征在人脑中的反映，包括形状知觉、大小知觉、深度知觉、方位知觉等。 13、时间知觉:是对客观事物时间关系(即事物运动的速度、延续性和顺序性)的反映。 14、运动知觉:是对物体在空间位置移动的知觉，直接依赖于对象物体的速度。 15、似动:是指在一定时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续位移的地方看到了

连续的运动。
16、诱导运动:是指由于一个物体的运动使其相邻的静止的物体产生运动的印象。 17、运动后效:是指在注视一个方向运动的物体之后，转向注视一个静止的物体，看到静止的物体向相反的方向

运动。 18、错觉:是指在特定条件下对事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉，是对客观事物不正确的知觉，是知

觉的一种特殊情况。 19、实物直观:实物直观是直观教学的类型之一，是在感知实际事物的基础上提供感性材料的直观方式。 三、简答题:
1、知觉与感觉的关系 联系:一方面，两者都是刺激物直接作用于感觉器官而产生，都是对现实的感性反映形式;另一方面，感觉和知 觉都是人类认识世界的初级形式，反映的都是事物的外部特征和外部联系。 区别:感觉反映的是事物的个别属性，知觉反映的是事物的整体属性;感觉依赖个别感觉器官的活动，而知觉依 赖多种感觉器官的联合活动;知觉不仅受感觉系统的生理因素影响，而且依赖于人的过去经验，受人的心理特点 制约。因此，知觉比感觉更复杂。
2、如何运用感知觉规律促进直观教学? 1根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式。这可以激发学生的学习兴趣和热情，引起学生对教学内容的选 择性知觉，从而有助于学生对所学知识的领会、理解和掌握，提高教学质量。 2运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点。教师应按照知觉的组织原则正确地组织直观，才能提高学生的感 知效果。如:板书字迹不宜太小，线条不要太轻、太细，应保持一定的刺激强度，使学生都能看清楚。 3教会学生观察方法，养成良好的观察习惯。 4让学生充分参与直观过程。知识终究要通过学生头脑加工改造才能掌握，因此在直观过程中，应激发学生主动 积极、切实参与的热情。
3、如何培养学生的观察力?
1引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件。 2充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件。 3在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生的良好观察习惯。 4引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。 5引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。
四、论述题:
1、知觉的基本特征: 1知觉的选择性:当面对众多的客体时，知觉系统会自动地将刺激分成对象和背景，并把知觉对象优先地从背景 中区分出来。 影响因素:(客观)刺激物的绝对强度、对象和背景的差别性、对象的活动性、刺激物的新颖性和奇特性。(主观) 知觉有无目的的任务，个体已有知识经验的丰富程度，个人的需要、动机、兴趣、爱好，定势与情绪状态等。 2知觉的理解性:知觉的理解性是指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用词语加以概括赋予说明的

加工过程。 3知觉的整体性:知觉的整体性是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一 整体的过程。 4知觉的恒常性:知觉的恒常性是指客观事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映象仍 相对不变。包括:颜色恒常性、亮度恒常性、形状恒常性和大小恒常性。

重点:★提高记忆效果的方法(简 1)

一、选择题:

第三节 记忆

1、 影响识记的因素:(主观)1识记的目的与任务 2识记的态度和情绪状态 3识记的方法 (客观)4活动任 务的性质 5材料的数量性质
2、 最早对遗忘进行实验研究的是德国的艾宾斯浩，提出了“遗忘曲线”。

遗忘规律:遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速型，且到一定程度就不再遗忘。
3、 影响遗忘进程的因素:1学习材料的性质 2识记材料的数量和学习程度 3记忆任务的长久性和重要性 4识

记的方法 5时间因素 6情绪和动机

4、  瞬间记忆的特点:1时间极短(0.25~1 秒) 2容量较大(9~20 比特) 3形象鲜明 4信息原始，记忆痕迹

容易衰退。

5、  瞬时记忆的编码方式有图像记忆(主要)和声像记忆。

6、  短时记忆的特点:1时间极短(不超过一分钟，一般为 30 秒) 2容量有限(5~9 个项目，品均值为 7) 3

意识清晰 4操作性强 5易受干扰

7、  短时记忆的编码方式有听觉编码(主要)和视觉编码。

8、  复述是短时记忆信息存储的有效方法。复述分机械复述和精细复述。精细复述而不是机械复述是短时记忆保

持的重要条件。

9、  长时记忆的特点:1容量无限 2信息保持时间长

10、长时记忆的编码方式:意义编码(表象编码和语义编码) 11、认知心理学认为，人类的长时记忆中贮存着两种不同的记忆:程序性记忆和陈述性记忆。 12、良好的记忆品质的特点:1敏捷性 2持久性 3准确性 4准备性
二、名词解释:

1、  记忆:是人脑对过去经验的保持和再现。包括识记、保持、再认和回忆三个过程。

2、  无意识记:是事先没有预定目的，也不需要运用任何有助于识记的方法和意志努力，自然而然地识记。

3、  有意识记:是有明确识记目的，并运用一定方法的识记，在识记过程中还需要一定的意志努力。

4、  机械识记:是根据材料的外部联系，以简单、重复的方式进行识记。

5、  意义识记:是在理解的基础上，依据材料的内在联系或知识之间的联系所进行的识记。

6、  保持:是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，是记忆过程的第二个环节。

7、  遗忘:是指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆和再认。

8、  系统位置效应:接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果的趋势。开头部分和结尾部

分的记忆效果较好。

9、  前摄抑制:是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。

10、后摄抑制:是后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。 11、回忆:是过去经历过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现的过程。 12、有意回忆:是有回忆任务、自觉追忆以往经验的回忆。 13、无意回忆:是没有预定目的，自然而然地想起某些经验。 14、再认:是指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。 15、瞬时记忆:是指当客观刺激停止作用后，感觉信息会在一个极端的时间内保存下来的记忆。是记忆系统的开

始阶段，也叫感觉记忆。 16、短时记忆:是指人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆的过渡阶段。

也叫工作记忆。 17、长时记忆:长时记忆是信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆。

三、简答题:

1、提高记忆效果的方法?或如何培养学生良好的记忆品质?(简答或论述) 1明确记忆目的，增强学习的主动性。

首先，要有长远的记忆目的和意图，学习记忆应有计划;

为了理解记忆材料，应先对材料进行分析，把它的基本观点、论据以及逻辑结构标示出来，然后以自己的语 言把它们概括而确切地叙述出来，这样比较容易记忆和保持。

4 运用组块化学习策略，合理组织学习材料。
5 运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。
6 重视复习方法，防止知识遗忘。
四、论述题:
1、结合识记谈谈如何根据记忆和遗忘的规律防止不必要的遗忘?(即有效组织复习的方法)

1及时复习，针对遗忘规律，学习新材料后及时进行复习。在识记后不久的一段时间内，复习的次数要多一些， 复习的时间间隔要短一些，随着知识巩固程度的提高，复习的次数可少一些，时间间隔可长一些。

2合理分配复习时间。制定复习计划，合理安排复习内容和时间。

3分散复习与集中复习相结合。复习难度小的材料科适当集中，难度大的材料科采取分散复习的方式。

4复习方法多样化。单调的复习方法易使人产生疲劳和厌倦情绪，会降低复习效果。因此，教师在组织学生复习 时，方法要灵活多样。

5运用多种感官参与复习。运用多种感官可以激活多种相关的记忆痕迹，提高记忆效果。

6尝试回忆与反复识记相结合。可以使学习者及时了解到识记的成绩，帮助学习者及时检查识记效果在重新阅读 时就会有针对性地集中精力攻克难点，纠正错误，不至于平均用力。

第四节 思维与解决问题

重点:★★创造性思维和创造性活动能力:创新性思维的特点、创新性思维的培养、创新性活动能力的培养。(简 4 5 6)

★ 影响问题解决的主要因素(简7)

★★学生问题解决能力的培养(论 1)

一、选择题:

1、思维的特点:间接性和概括性。 2、创造思维是聚合思维与发散思维(核心)的结合，也是直觉思维与分析思维的结合。 3、分析与综合是思维的基本过程。
4、问题解决的特点:目的性、认知性、序列性。
5、问题解决的阶段:1发现问题 2理解问题 3提出假设 4检验假设
二、名词解释: 1、思维:是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的间接的反映。(借助言语实现的) 2、创造思维:是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。 3、问题解决:是指为了从问题的初始状态到达目的状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。 4、问题解决的策略:算法和启发式。

算法策略:是把解决问题的方法一一尝试，最终找到解决问题的答案。

启发式策略:是根据一定的经验，在问题空间内进行较少的探索，以达到问题解决的一种方法。 5、常用的启发式策略:1手段——目的分析法 2爬山法 3逆推法

手段——目的分析法:是将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标而最终达成 总目标。
爬山法:是采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法。

三、简答题:

1、思维的种类
1根据思维发展水平的不同，可分为直觉动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。 2根据思维的逻辑性，可分为分析思维和直觉思维。
3根据思维的指向性，可分为聚合思维和发散思维。
4根据思维的创造程度，可分为常规思维和创造思维。
5经验思维和理论思维。
2、良好思维的特点
1思维的广阔性和深刻性。 2思维的独立性和批判性。 3思维的灵活性与敏捷性。
3、良好思维品质的培养
1加强科学思维方法的训练。 2运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。
3加强言语交流训练。 4发挥定势的积极作用。 5培养学生解决实际问题的思维品质。 4、创造性思维的特点(11 年省考简答)
1流畅性。流畅性是指在限定时间内产生观念数量的多少。 2灵活性。灵活性是指摒弃以往的习惯思维方法而开创不同方向的能力，也叫思维的变通性。如列举报纸的用途。 3独创性。独创性是指产生不寻常的反应和不落常规的能力，以及重新定义或按新的方式对所见所闻加以组织的 能力。如曹冲用石头称象。
5、创造性思维的培养 1运用启发式教学，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性。 2培养学生的发散性思维，并将发散思维和集中思维相结合。
3发展学生的创造性想象能力。
4组织创造性活动，正确评价学生的创造力。 5开设具体课程，教授学生创造性思维策略。创造性思维训练的常用方法:头脑风暴、直觉思维训练、发散思维 训练、推测与假设训练、自我设计训练。
6、创新性活动能力的培养
1在教学中创设适宜的条件，激发创造需要。 2积极开展创造性活动。
3鼓励学生独创行为。 4培养创造性个性。
8、 影响问题解决的主要因素
1定势与功能固着

定势(心向)是指重复先前的操作所引起的一种心理状态。

功能固着是人们把某种功能赋予某物体的倾向。
2问题情境 问题情境是指问题呈现的知觉方式。
3原型启发 对问题解决起启发作用的事物叫原型。原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。 4已有知识经验 5情绪与动机 6个体的认知结构、各项特征和问题的特点等
四、论述题:
1、学生问题解决能力的培养

(1)提高学生知识储备的数量和质量
1帮助学生牢固地记忆知识 2提供多种变式，促进知识的概括 3重视知识间的联系，建立网络化结构。 (2)教授与训练解决问题的方法和策略

1结合具体学科，教授思维方法 2外化思路，进行显性教学。 (3)提供多种练习机会

1考虑练习的质量 2注意练习形式的多样化 (4)培养思考问题的习惯

1鼓励学生主动发现问题 2鼓励学生多角度提出假设 3鼓励自我评价和反思 (5)训练逻辑斯文能力，提高思维水平

重点:★★学生阅读能力的培养(简 1)

一、选择题

第五节 言语与想象

1、言语的特点:1目的性 2开放性 3规则性 4离散性 5个体性 口头言语:对话言语和独白言语

2、言语种类

二、名词解释

书面言语

外部言语
内部言语:是一种非交际性的言语

1、言语:是指人们用语言进行交际的活动过程。 2、想象:是人脑对已存储的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。 3、想象从内容是否新颖的角度，分为再造想象和创造想象。

再造想象是根据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。

创造想象是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。 4、从想象与现实的关系，分为幻想、理想和空想。

幻想是创造想象的一种特殊形式，是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象。 如果幻想是以现实为依据，并指向行动，经过努力最终可以实现，那么它就变成理想。 如果幻想完全脱离现实，毫无实现的可能，就成为空想。

三、简答题

1、如何培养学生的阅读能力
1循序渐进，注意训练目的的合理性和科学的阶段性。 2养成良好的习惯，形成阅读技能 3注重思维能力的训练 4拓宽学生的阅读视野，构建宽厚的知识文化背景。
2、创造想象产生的条件
1强烈的创造愿望 2丰富的表象储备 3积累必要的知识经验 4原型启发 5积极的思维活动 7创造性思维能力、高水平的表象改造能力、丰富的情绪生活、正确的理想和世界观
四、论述题
1、学生想象力的培养
1要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。 获得感性经验，不断丰富学生的表象，使想象活动的发展有坚实的基础。 2引导学生积极思考，有利于打开想象的大门。
在教学和实践活动中，引导学生多问“为什么”，大胆探索。 3引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。 以立体几何为例，使学生建立正确的空间概念、正确理解空间图形的性质等有利于发展学生的空间想象能力。 4结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。 引导学生积极参加文体等活动，不断丰富学生的生活经验，为发展想象力创设良好的条件。 5引导学生进行积极幻想。 敢想是敢做的起点，幻想是创造想象的必要条件。对学生的幻想不应讽刺讥笑，应珍视、鼓励、引导，帮助他们 把幻想转变成理想，把幻想同创造想象结合起来。

第三章 情感与意志过程

一、填空

1、(认知)是情绪和情感产生的基础，(需要)是引发情绪情感的中介。 2、情绪和情感是独特的(主观体验)、(外部表现)和(生理唤醒)三种成分组成。 3、表情是情绪和情感状态发生时身体各部分的动作量化形式，包括(面部表情)、(姿态表情)和(语调表情)。 4、情绪是情感的(外在表现)，情感是情绪的(本质内容)。 5、根据主体与客体之间关系的不同，心理学家把人的基本情绪分为(快乐)、(悲哀)、(愤怒)、(恐惧)四种类型。 6、从情感的社会内容角度来看，人类的情感有(道德感)、(美感)和(理智感)三种形式。

二、名词解释:

心境:心境是一种微弱的、持续时间较长的，带有弥漫性的情绪状态。 激情:激情是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态。

6灵感的作用

应激:应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。 意志:意志是指人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过 程。
理智感:理智感是人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。
三、简答:
情绪情感的功能:适应功能、信号功能、调节功能、组织功能。
良好情绪的标准:
1 能正确反映一定环境和情境的影响，善于表达自己的感受。
2 能对引起情绪的刺激作出适当强度的反应。
3 具有情绪反应的转移能力
4 要符合学生的年龄特点。
教师如何让帮助中学生调节自己情绪:
1、 教会学生形成适宜的情绪状态
2、 丰富学生的情绪体验。
3、 引导学生正确看待问题。
4、 教会学生情绪调节的办法。
5、 通过实际锻炼提高学生情绪调节能力。
意志的具体特征:
1、 意志行动是人特有的自觉确定目的的行动。
2、 意志对活动有调节支配作用，使人的行动能按设定好的目的去改造世界。
3、 克服内部和外部的困难是意志行动最重要的特征。
4、 意志行动以随意动作为基础。
从形式上看，可将动机斗争分为四类:
1、 双趋冲突，是指从自己同时都很喜爱的两个事物中仅择其一的心理状态。
2、 双避冲突，是指从希望回避的两种事物中必取其一的心理状态。
3、 趋避冲突，是指对同一目的兼具好恶的矛盾心理。
4、 多重趋避冲突，即对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。 克服困难必须依赖的心理条件:
1、 坚定的信念和崇高的世界观是动机的基础，是克服困难最基本的条件。
2、 行动目的的性质对克服困难也有重要意义。
3、 对行动胜利的美好前景的憧憬，对行动失败可能招致严重后果的认识也会激励人们去战胜困难。
4、 执行计划的坚定性。
良好意志品质的特征:1、意志的自觉性 2、意志的果断性 3、意志的自制性 4、意志的坚韧性
四、论述题:
论述良好意志品质的培养:

第四章 人格心理

一、名词解释

1、需要:是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求 在头脑中的反映。
2、动机:是激发和维持有机体的行为，并使该行为朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。 3、兴趣:是人对事物的一种认知倾向，伴随着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认知活动有巨大的 推动作用。 4、智力:是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，包括注意力、观察力、记忆力、想象力 和思维力等成分，并以抽象思维能力为核心。 5、创造力:根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特，有社会价值的产品的能力。 6、人格:是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心 理品质。

7、气质:是不依据活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特点。表现在心理活动的强度、速度、 灵活性和指向性等方面。
8、性格:指人的较稳定的态度和习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。 9、生理性动机是与人的生理需要有关的初级的、原发性动机，也称内驱力，包括饥饿动机、干渴动机等。 10、社会性动机是与人的心理、社会需要有关的后天习得的动机，包括两个层次:一是比较原始的三种驱动力， 即好奇心、探索和操作;二是人类特有的成就动机和社会交往动机，如被社会承认、尊重、赞许、群体感、友谊 感、归属感等。

二、填空题

1、需要的种类:根据需要的起源，可分为先天的生理性需要和后天的社会性需要;根据需要的对象，可分为物质 需要和精神需要。
2、生理需要是人的最基本需求，是其他一切需要产生的基础。 3、尊重需要包括自尊和受到别人的尊重两个方面。

4、动机可分为生理性动机和社会性动机。
5、动机的功能:(1)激活功能(2)指向功能(3)维持和调节功能 6、兴趣可以分为直接兴趣和间接兴趣，也可以分为个体兴趣和情境兴趣。 7、兴趣的品质:兴趣的广度、兴趣的中心、兴趣的稳定性、兴趣的效能。 8、性格根据理智、情绪、意志三者在心理机能方面哪一个占优势，可分为理智型、情绪型和意志型。按照心理活 动的指向，可分为外向型和内向型。按照个体活动的独立型程度，可分为独立型和顺从型。

三、简答
1、简述马斯洛的需要层次理论。
马斯洛根据需要出现的先后及强弱顺序，把需要归纳为七个层次: 缺失需要:生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要。 成长需要:求知需要、审美需要、自我实现的需要。 总结:(1)缺失需要使我们得以生存、成长，使我们能够更好地生活。较低级的需要至少要部分得到满足之后才 会出现对较高级需要的追求。(2)缺失需要一旦满足，由此产生的动机就会消失;成长的需要永远得不到满足， 因此无论是求知，还是审美，都是永无止境的。
2、需要层次理论对教学的启发。 在教学中，教师只有努力满足学生的认识需要和学习需要，才能调动学生学习的积极性。在思想工作中，要特别 重视满足学生自尊的需要、爱的需要和审美的需要，丰富学生的精神生活，提高其思想境界。 3、学习兴趣的培养和激发
(1)要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣

不同年龄阶段的学生在学习兴趣的形成和表现上还有很大的差异。小学生的学习兴趣还不稳定，比较笼统、 模糊，易对学习的形式感兴趣从中获得满足，任何新颖愤的、形象的、具体的事物都会引起他们极大的兴趣。因 此，小学课堂教学应更注意教学方式灵活多样、教学内容生动活泼以及教具的新颖具体。

此外，教师还应对严重偏爱某一学科的学生给予和正确引导，一方面使其在对某一门学科感兴趣的基础上培 养起对其他学科的兴趣;另一方面还应以此为中心兴趣，指导学生在该领域涉猎更广泛的知识，从而培养学生以 此为自己的志趣，甚至是一生的事业。
(2)要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣

每个班都有好学生和差学生，教师培养学生的学习兴趣时，必须区别对待，因材施教。一般来说，成绩优秀、 基础好的学生都有较浓厚的学习兴趣。但他们往往骄傲，满足于现状。因此，教师使他们了解知识海洋的浩瀚无 边和自己知识面的狭窄，帮他们克服自满情绪;另外要为他们提供较难的学习材料，启发他们自学和独立思考， 使他们对学习始终保持浓厚的学习兴趣。对于知识基础薄弱的学生，教师应给予特别的关心，深入调查他们学习 不积极的原因，有针对性地给予帮助和指导。一方面，要帮助他们获得学习的成功体验，培养他们的自信心;另 一方面，还要鼓励他们多参加课外活动，锻炼其能力，发挥其特长。

4、影响智力发展的因素

(1)遗传与营养:良好的遗传素质呵呵营养供应是智力发展的基础。 (2)早期经验:早期获得的经验越多，智力发展得越迅速(学龄前期智力发展的关键期)。 (3)教育与教学:对智力发展起主导作用。它不仅使儿童获得前人的知识经验，而且促进儿童心理能力的发展。

(4)社会实践:人的智力是在认识和改造客观世界的实践中逐渐发展起来的。 (5)主观努力:环境和教育的决定作用，只能机械、被动地影响能力的发展，个人的主观努力才是获得事业成功 和能力发展的保证。
5、智力理论
(1)智力因素论
A、斯皮尔曼的二因素论:一般因素(G 因素)和特殊因素(S 因素)。
一个人的智力高低取决于 G 因素的数量。 B、瑟斯顿的群因素论:他概括出七种基本因素:言语理解能力、语言流畅程度、数字能力、空间知觉能力、知觉 速度、记忆能力和推理能力。
(2)智力结构论 美国心理学家吉尔福特提出了智力的三维结构论。他认为智力是一个由不同方式对不同信息进行加工的各种能力 的综合系统，是一个包括内容、操作和成果的三维结构。
A、 内容:视觉、听觉、符号、语义和行为
B、 操作:认知、记忆、发散思维、辐合思维和评价
C、 成果:单元、关系、类别、系统、转换、寓意
因此，形成的智力因素共 150 种(5*6*6)，目前只发现 105 种。
(3)智力形态论
美国心理学家卡特尔将人的智力解释为流体智力和晶体智力两种不同的形态。
A、 流体智力是一种以生理为基础的认知能力。受先天遗传因素影响较大，主要表现为对新奇事物的快速辨认、记

忆、理解等。与年龄有密切关系(一般在 20 岁以后，流体智力发展到顶峰，30 岁后随年龄的增长而降低。 B、 晶体智力:以学得的经验为基础的认知能力。受后天经验的影响较大，主要表现为运用已有知识和技能去吸收

新知识和解释新词的能力。与年龄的变化没有密切关系，不因年龄增长而降低，有些人随年龄增长提高。 (4)多元智力理论 是美国心理学家加德纳提出的。他认为人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在每个人身上的 组合方式是多种多样的，每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的。这七种能力包括:言语能力、逻辑—数 学智力、视觉—空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自省智力。

(5)三元智力论 美国心理学家斯滕伯格提出的，该理论包括智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。 智力成分亚理论包括元成分、操作成分和知识获得成分。 6、加德纳的多元智力理论对我国当前教育改革的启示。 (1)积极乐观的学生观。每个学生的智力都有其独特的表现形式，有自己的强项和学习风格。因此，我们应对所 有学生都抱有热切的成长希望。 (2)科学的智力观。学生的智力具有多样性、广泛性和差异性，要培养学生的多种能力。 (3)因材施教的教学观。每个学生的智力是多元的，其作用方式也有差异。教师应采用多元化的教学方式来满足 不同智力特点的学生的需要。 (4)多样化人才观和成才观。每个学生都有自己的智力优势，只要这一优势智力得到了合理的发展，都有可能成 为优秀人才。
7、创造力与智力的关系 创造力和智力在整体上呈正相关趋势。高智商是高创造性的必要条件，但不是充分条件。其关系表现为:A、低智 商不可能具有创造性; B、高智商可能有高创造性，也可能有低创造性; C、低创造性者的智商水平可能高，也 可能低; D、高创造性者必须有高于一般水平的智商。
8、创造力的培养
(1)培养创造性认知能力
A、培养创造力的知识基础
B、培养创造性思维
(2)培养创造性人格
自由、民主的心理环境能促进学生人格的充分发展，易于提高创造力水平。
(3)创设有利的社会环境

A、创造性的训练环境(如布置作业、测验等)
B、鼓励性的支持环境
C、性别平等的社会文化环境 D、评价体系完整的教育环境(既能反映学业成就，又能反映创造力) 9、人格的特征

A、独特性(人心不同，各如其面) B、稳定性(江山易改，禀性难移)
C、整合性 D、功能性
10、影响人格形成的因素
(1)生物遗传因素 (2)社会文化因素 (3)家庭因素 A、权威型教养方式:父母在子女教育中表现的过于支配，孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱、做事缺 乏主动性，甚至会形成不诚实的人格特征。 B、放纵型教养方式:父母对孩子过于溺爱，让孩子随心所欲，孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独 立性差、蛮横无理、胡闹等。 C、民主型教养方式:家庭处于一个平等和谐的氛围中，父母尊重孩子，给予积极正确的知道。孩子活泼、自立、 彬彬有礼、善于交往、富于合作精神、思想活跃等。

(4)学校教育因素 (5)个人主观因素

11、气质类型

(1)气质的体液说 古希腊著名医生希波克拉底提出，人体内有四种性质不同的体液:血液、黄胆汁、黑胆汁和黏液。罗马医生盖伦 提出多血质、胆汁质、黏液质和抑郁质。
(2)神经活动类型气质说 巴甫洛夫把动物的高级神经活动分为四种类型:强、不平衡(不可遏制型);强、平衡、灵活(活泼型);强、平 衡、不灵活(安静型);弱(弱型)。
四种不同类型动物的活动特点是:
A、 胆汁质:强而不平衡型的动物易激动，不易约束;
B、 多血质:强而平衡且灵活型的动物容易兴奋，较灵活;
C、 黏液质:强而平衡且不灵活型的动物难于兴奋，迟钝而不灵活;
D、 抑郁质:弱型的动物难于形成条件反射，容易疲劳。
12、根据气质类型因材施教 (1)对胆汁质的学生，应采取直截了当的方式，但不宜激怒，对其严厉批评要有说服力。培养其自制力，坚持力， 豪放、勇于进取的品质。 (2)对多血质的学生，可采用多种方式鼓励其勇于克服困难，培养扎实专一的精神，防止见异思迁，创造条件， 发挥其灵活、富有朝气的优点。 (3)对粘液质的学生，采取耐心的方式，让其有考虑和做出反应的足够时间，培养其生气勃勃，热情开朗的个性 和以诚待人、工作踏实顽强的优点。 (4)对抑郁质的学生，采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜过于严厉和公开场合下的批评，培养其亲 切、友好，善于交往、自信的品质，发挥其敏感、机智、认真细致的优点。
13、性格与气质的关系
(1)联系:都属稳定的人格特征;相互渗透，彼此制约。

A、气质影响性格，使性格带上某种特殊的气质色彩 B、气质影响性格的形成和发展以及形成速度。 C、同时，性格可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展。

(2)区别:A、气质受生理影响大，性格受社会影响大 B、气质的稳定性强，性格可塑性强

C、气质特征表现较早，性格特征表现较晚

D、气质无好坏，性格有优劣之分。

14、教学过程中培养学生良好的性格

(1)加强世界观、人生观和价值观的教育，让学生明辨是非，评价善恶，用合理的信念知道自己的行为，从而塑

造良好的性格。 (2)及时强化学生的积极行为，有助于这一积极行为的重复出现，同时也潜移默化地告诉学生什么行为是合理的、 正确的，有助于其良好性格的培养。 (3)充分利用榜样人物的师范作用。教师应该常给学生讲解优秀人物的事迹，激励学生向他们学习。同时，教师 也应该为学生树立良好的榜样。 (4)利用集体的教育力量。学生在集体中，通过与他人的合作交流、相互学习从而促进性格的自我完善。 (5)依据性格倾向因材施教。每个学生都有独特的个体，教师应根据学生的性格倾向因材施教。 (6)提高学生的自我教育能力。因为做任何一件事个体内在的主观能动性才是起决定作用的。

          第五章 人生全程发展及个别差异

一、名词解释

人生全程发展:指个体从生命开始(受精卵形成胚胎)经过新生儿、婴儿、幼儿、童年、少年、青年、中年以

  及老年各个时期直至生命完结的发展全程。

心理发展:个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。

关键期:个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。

同化:有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。

顺应:当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。

图式:主体的一种内部认知结构，是可重复而概括化了的动作模式。

最近发展区:儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平

  之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

品德:又称道德品质，是个体依据一定的社会道德准则规范自己行动是所表现出来的稳定的心理倾向和特征。

二、选择题

瑞士心理学家皮亚杰将个体从婴儿阶段到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算以及形式运算四

个阶段。

维果茨基提出的“教学应走在发展前面”的含义是教学的主要任务是创造“最近发展区”。

品德的心理结构包括四种相辅相成的基本心理成分:道德认知、道德情感、道德意志和道德行为，简称知、情、

意行。

“三军不可夺帅，匹夫不可夺志”说的是道德意志。

学生的智力发展存在一定的差异，主要表现在智力类型差异、智力发展水平差异、智力表现的早晚差异和智力

的性别差异等方面。

三、简答题
1. 个体发展的阶段划分及年龄特征
我国心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段:乳儿期(0 岁—11 岁)、婴儿期(1 岁—3 岁)、幼儿期(3 岁—6、 7 岁)、童年期(6、7 岁—11、12 岁)、少年期(11、12 岁—14、15 岁)、青年期(14、15 岁—25 岁)、成年期(25 岁—65 岁)、老年期(65 岁以后)。

2. 影响个体心理发展的因素

(1)  遗传(个体心理发展的生物前提和物质基础)

(2)  环境(自然环境和社会环境)

(3)  教育(制约着儿童心理发展的过程、方向、趋势、速递和程度)

(4)  主观能动性(个体心理发展的内在动力):人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认

   识客观世界和能动地改造客观世界。

中学生心理发展的阶段特征:
1 少年期:大致相当于初中阶段，是个体从童年向青年期过去的时期，与有半成熟、半幼稚的特点，整个少

年期充满着独立性与依赖性、自觉性与幼稚性的错综交织的矛盾，其抽象思维已占主导地位，但仍要以具 体思维为支撑，开始出现反省思维，思维的独立性与批判性也有所发展，不过仍有不少片面性和主观性。

2青春期:相当于高中时期。青春期是个体在生理上、心理上和社会性上像成人接近的时期。智力接近成熟， 抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维，与人生观相联系的情感成为占主要地位的情感， 道德感、美感等都有了深刻发展。能比较客观地对待自我，明确的表现自我，敏感的防卫自我，珍重自我。但

  有时会出现生活与幻想的脱节。

皮亚杰的认知发展阶段论

皮亚杰认为认知发展是一个构建的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。他提出个体认知发展的四个阶段:

(1)  感知运动阶段(0—2岁):感觉和动作分化;思维开始萌芽

(2)  前运算阶段(2—7岁):早期的信号功能(用“牛”代替真正的牛，促进了思维的发展);自我中心性(常

以自己的经验为中心，从自己的角度来观察和理解世界);思维的局限性(不可逆、不守恒)

(3)  具体运算阶段(7—11岁):形成初步的运算结构，思维可以逆转，能进行逻辑推理和群集运算，但仍局限

于具体事物，缺乏抽象性。去自我中心得到发展。标准是获得了长度、体积、质量和面积的守恒

(4)  形式运算阶段(11—成人):抽象思维发展趋于成熟，能用逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题

5. 埃里克森的人格发展阶段论 埃里克森认为，人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长 和接受教育的时期。
(1) 基本的信任感对基本的不信任感(0—1.5岁)
(2) 自主感对羞耻感(2—3岁)
(3) 主动感对内疚感(4—5岁)
(4) 勤奋感对自卑感(6—11岁)
(5) 自我同一感对角色混乱(12—18岁) 其他三个阶段:亲密感对孤独感(成年早期)、繁殖感对停滞感(成年中期)、自我整合对绝望感(成年晚期) 6. 皮亚杰的品德阶段理论
儿童的道德发展经历从他律到自律的转化发展过程。认为 10 岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭。
7. 科尔伯格的道德发展阶段论
科尔伯格采用“道德两难事故法”进行研究，将道德判断分为三个水平:
(1) 前习俗水平:(幼儿园及小学中低年级)服从与惩罚的道德定向阶段;相对功利的的道德定向阶段
(2) 习俗水平:(小学中年级直到青年、成年)好孩子的道德定向阶段;维护权威或秩序的道德定向阶段 (3) 后习俗水平:社会契约的道德定向阶段;普遍原则的道德定向阶段
8. 简述学生认知方式的差异
(1) 场依存型和场独立型

场依存型:对客观事物的判断常以外部线索为依据，易受外部环境影响，不易独立判断;行为以社会为定向，社 会敏感性强，爱好社交活动。

场独立型:对客观事物的判断常以内部线索(经验、价值观)为依据，不易受外部环境影响，倾向于独立判断; 行为以非社会为定向，社会敏感性差，不善于社交，关系抽象概念和理论，喜欢独处。

(2) 冲动型和沉思型 冲动型:解决认知任务时，总是急于给出答案，不习惯对解决问题的可能性作全面考虑。这种类型的学生认知问

题时速度虽然快，但错误率高，在运用低层次信息的问题解决中占优势。 沉思型:解决认知任务时，总是谨慎、全面地检查各种假设，在确认没有问题的情况下才会给出答案。这种类型

的学生认知问题的速度虽然很慢，但错误率低，在解决高层次的问题时占优势。 (3) 具体型和抽象型

(4) 发散型和辐合型

四、论述题 ★★1.论述教育应该怎样适应儿童身心发展的规律(也即儿童心理发展的一般特征)

(1)  教育要适应儿童身心发展的连续性和阶段性。在一定的年龄阶段，儿童的生理和心理两方面就会出现某 些典型的本质的特征，因此教育应针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内 容和方法。而后一阶段又是在前一阶段的基础上发展起来的，具有连续性。因此，教育内容在学生年龄 基础上又可以有所延伸。

(2)  教育要适应儿童身心发展的定向性和顺序性。儿童的发展是客观的，是不以人的意志为转移的，教育工 作要遵循这种顺序性，循序渐进地促进儿童的发展。

(3)  教育要适应儿童身心发展的不平衡性。存在高速发展时期，告诉我们要在儿童素质发展的关键期内施以 相应的教育，促进该素质的发展。

(4)  教育要适应儿童身心发展的个体差异性。学生心理发展的速度最终达到的水平以及发展的优势领域千差 万别。要因材施教，充分发挥每个儿童的潜能和积极因素，使每个学生都得到最大的发展。

一、选择填空

第六章 中学生心理发展特征

第七章 学习理论

1、  新课改倡导的学习方式:自主学习、探究学习、合作学习。

2、  按学习结果:加涅将学习分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。

3、  按学习的性质与形式:奥苏泊尔将学习分为接受学习和发现学习，有意义学习和机械学习。

4、  按学习的意识水平:心理学家将学习分为内隐学习和外显学习。

5、  按学习内容:分为知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。

6、  经典性条件反射作用的规律包括:习得、消退、泛化、分化。

7、  桑代克提出学习的主律有三条:准备律、练习律、效果律。

8、  桑代克的联结理论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。

9、  奥苏泊尔把有意义学习分为:表征学习、概念学习、命题学习三种类型，其中命题学习又分为上位学习、下为

学习、并列结合学习

10、行为主义学习理论包括:经典性条件作用理论(巴甫洛夫、华生)、桑代克的联结—试误说、斯金纳的操作性

条件作用理论、班杜拉的社会学习理论。 11、认知派学习理论包括:苛勒的完形—顿悟说、布鲁纳的认知—发现学习理论、奥苏泊尔的有意义接受学习理 论。
二、名词解释

1、  学习:学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

2、  强化物:能增强行为频率的刺激或事件

3、  程序教学:把各门学科知识按其内在逻辑顺序分解，使学习由浅入深，并及时给予反馈和强化，使学生顺利掌

  握所学知识，达到预定的教学目的。

4、  直接强化:观察者因表现出观察行为而受到强化。

5、  替代强化:观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。

6、  先行组织者:先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。

7、  正强化:是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。

8、  负强化:是通过消除或中止厌恶，不愉快刺激来增强反应频率。

9、  惩罚:

10、强化:采用适当的强化物而使机体反应频率、强度和速度增加的过程。 三、简答
1、 学习的特点
(1)学习是人和动物共有的普遍现象;
(2)学习是由反复经验引起的;
(3)学习是有机体后天习得经验的过程; (4)学习的过程可以使你有意的，也可以是无意的; (5)学习引起的是相对持久的行为或行为潜能的变化.
2、 桑代克联结学习理论的主要观点

桑代克连结论的基本观点可集中对学习的实质、过程和规律的认识上。1、学习的实质在于形成情景与反应的 联结，联结公式是 S—R。2、学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。3、学习要遵循三条重要的原 则:准备率、练习律、效果律。
3、 斯金纳操作性条件作用理论的主要观点

有机体做出的行为与随后出现的条件刺激之间的关系对行为起着控制作用，它能影响以后该行为发生的概率。 他把能增强行为频率的刺激或事件称作强化物。学习和行为的发生变化都是强化的结果，要控制行为就要千方百 计地控制强化，控制强化就能控制行为，强化是塑造行为的有效而重要的条件。塑造行为的过程就是学习的过程。 教育就是塑造行为，只要在教育中提供一种最好的强化程序，就能随意地塑造学生合适的行为。因此，学习需要 两个必要条件:一是必须有反应;二是必须在一个反应出现之后立即给予强化。

4、 班杜拉的社会学习理论主要观点 学习是个体通过对他人的行为及其强化结果的观察，从而获得某些新的行为反应或使已有的行为反应得到修正的 过程。观察学习包括注意、保持、复现和动机四个子过程。习得的行为不一定都表现出来，学习者是否会表现出 已习得的行为，会受强化的影响。
四、论述
1、 人本主义学习论对新课改的启示

(1)  课程目标层面。重视学生情感态度价值观的培养，使学生不但有知识，还有良好的人文修养。这在价值取

向层面，确立了以人为本的思想，把学生的身心全面发展置于课程目标核心位置。

(2)  课程结构层面。新课改要求课程结构体现综合性，构建分科课程与综合课程相结合的课程结构，淡化学科

   界限，强调学科间的联系与综合。

(3)  课程内容层面。新课改的目标首先要选择适合现代社会发展需要的内容，同时要紧密联系学生的学习兴趣

与生活经验。另外，主张以“生活世界”为课程内容的范围，并在教学实践中创新与发展教学内容。

(4)  课程实施层面。新课改提倡教师在教学的过程中创设信息化、人文化的学习环境，形成良好的人际关系， 同时要把课堂还给学生，与学生积极互动，共同发展，正确处理传授知识与培养能力的关系，注重学生的

   经验与兴趣，培养学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，促使学生在教师的指导下主动地、富
   有个性的学习。

(5) 课程评价层面。新课改提倡发展性评价，让学生参与评价。
2、 建构主义学习理论的基本观点及其对教育实践的启示 (1)基本观点:建构主义者提出了建构主义学习观、学生观和知识观。在学习观上强调学习的主动建构性、社会 互动性和情境性;在学习观上强调学生经验世界的丰富性和差异性;在知识观上强调知识的动态性。 (2)对教育实践的启示:教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解，以引导学生 对学习材料获得新意义，修正或补充其已有概念。教师还要结合学习材料的内容，组织学生进行一系列的认知活 动，生成新的能力和技能。

第八章 知识的学习与迁移 第一节 知识学习

知识是主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织。 安德森将知识分为:陈述性知识 描述性知识

程序性知识 操作性知识

1、根据知识本身存在的形式和复杂程度分: 符号学习
概念学习
命题学习 2、根据新知识与原有认知结构的关系: 下位学习

上位学习
并列结合学习 陈述性知识学习的一般过程
(1)获得
(2)提取和建构
陈述性知识的教学策略 (1)激发学习动机，培养学习兴趣 (2)有效运用注意规律 (3)对陈述性知识进行精细加工 (4)整理和综合知识材料，使知识体系化 (5)了解学生已有的知识系统 程序性知识学习的一般过程 (1)陈述性阶段
(2)程序化阶段
(3)自动化阶段
程序性知识的教学策略 (1)注意课题的选择和设计 (2)注重示范和讲解 (3)运用变式与比较 (4)大量练习与适时反馈 (5)明确程序性知识的使用条件 (6)分解程序的操作过程

一、技能概述

第二节 技能学习

技能是个体运用已有知识经验，通过练习而行成的合乎法则的活动方式。 一、操作技能 也称动作技能，通过练习而行成的合乎法则的操作活动方式，如吹拉弹唱

操作技能形成阶段:
1. 操作定向2.操作模仿3.操作整合4.操作熟练
形成途径:练习
二、心智技能 心智技能又称认知技能或智力技能，是通过学习而形成的合乎法则的智力活动方式。如阅读，构思，观察等。 形成阶段:1.原型定向 2.原型操作 3.原型内化
培养要求:1.确立合理的智力活动原型 2.进行有效的分阶段练习

第三节 学习策略

一、概述
(一)学习策略的概念及特点

何谓学习策略?指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式 的综合。

特点:1.操作性和监控性的有机统一 2.外显性和内隐性的有机统一 3.主动性和迁移性的有机统一 (二)学习策略的分类:
认知策略 元认知策略 资源管理策略
二、认知策略

认知策略:学习者信息加工的方法和技术 功能:对信息进行有效的加工与整理;对信息进行分门别类的系统储存 (一)复述策略:工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，一遍将注意力维持在 学习材料上的方法。 (二)精细加工策略:把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。 记忆术、 记笔记、提问、生成性学习、运用背景知识，联系客观实际 (三)组织策略:是指将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。 归 类策略、纲要策略
三、元认知策略
元认知包括元认知知识和元认知调控
元认知策略:1.计划策略 2.监控策略 3.调节策略
四、资源管理策略
时间管理策略:统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间 环境管理策略:调节自然条件，设计学习空间
努力管理策略:鼓励学生自我激励，维持意志努力
学业求助策略:遇到困难时向他人求助

第四节 学习迁移

一、迁移的定义 迁移:在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的 形成的影响。
二、迁移的分类
(一)从迁移发生的学习类型或领域
1、知识和动作技能的迁移
2、情感和态度的迁移
(二)迁移的方向:
1、顺向迁移:先前的学习对后来的学习的影响。
2、逆向迁移:后来的学习对先前学习的影响。
(三)从迁移的影响效果方面:
1、正迁移:一种学习对另一种学习的积极影响。
2、负迁移:一种学习对另一种学习的校级影响。

(四)从迁移内容: 1、一般迁移
2、具体迁移
(五) 从迁移的路径分: 1、低路迁移

2、高路迁移
(六)从迁移的内容的抽象概括水平:
1、水平迁移
2、垂直迁移
(七)从迁移的程度
1、近迁移
2、远迁移
二 、学习迁移理论
(一)、早期的迁移理论
1.形式训练说
主张迁移要经过一个“形式训练”的过程才产生。
以官能心理学为理论基础。 认为心是由各种成分组成的整体，一种成分的改进会加强其它的各种官能，迁移就是心的官能得到训练而发展的 结果。
教育的目的仅在于进行这种形式的训练。 认为学校教材的选择不必重视其实用价值，只应重视它们对心理官能训练所具备的形式。
2.相同元素说
桑代克通过研究发现，任何学科对一般智力都没有大的迁移效应。 他认为形式训练实际上对学生智力并无多大的影响。 提出当两种情境中的刺激相似而且其反应也相似时，迁移才会发生， 而且一个情境与另一个情境中相同的元素越 多，迁移越大。
伍得沃斯提出在两种活动中有共同的成分才能发生迁移。 在课程方面开始注意重视应用学科，教学内容的安排也尽量与将来的实际应用相结合。 3.概括化理论(经验类话说)
贾德通过实验研究提出，在经验中学到的原理原则是迁移发生的主要原因。
水中打靶实验
4.格式塔关系理论
格式塔心理学重视学习情境中对原理原则之间关系的顿悟在迁移中的重要作用。
小鸡找米的实验 认为情景中的关系对迁移起作用，而不是其中的相同要素，被试选择的不是刺激的绝对性质而是比较其相对关系。 苛勒认为对关系的顿悟是获得一般训练的真正手段。
(二)当代的迁移理论
1.认结构迁移理论
布鲁纳认为:学习是类别及其编码系统的形成，迁移就是把习得的编码系统用于新的事例。 奥苏贝尔:认为一切有意的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的意义学习是不存 在的。
2.产生式理论
前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。
三、学习迁移与教学
(一)影响学习迁移的因素
1、学习材料之间的共同要素或相似性
2、原有知识经验的概括程度
3、学习情境的相似性

4、学习的定势和态度
5、认知结构的特点
6、学习策略的水平
(二)促进学习迁移的教学 1、注意教学材料和内容的编排 2、改进教材呈现的方式
3、提高知识的概括化水平 4、加强基础知识及基本技能的训练 5、加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变 6、改进对学生的评价

题目:
一、选择
对圆的直径是其半径的两倍的学习属于命题学习 学会如何学习，实质上是指学会在适当的条件下应用适当的学习策略 贾德的水下打靶实验所支持的迁移理论是经验类化说。
二、名词解释: 策略性知识:是指关于如何学习以及如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆以及解 决问题的一般方法和技巧。
概念学习:掌握概念的一般意义。 学习策略:指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。 垂直迁移:指不同概括水平的经验之间的相互影响。
三、简答题
简述影响学习迁移的因素
1、学习材料之间的共同要素或相似性
2、原有知识经验的概括程度
3、学习情境的相似性
4、学习的定势和态度
5、认知结构的特点
6、学习策略的水平
简述学习迁移的分类
(一)从迁移发生的学习类型或领域
1、知识和动作技能的迁移
2、情感和态度的迁移
(二)迁移的方向:
1、顺向迁移
2、逆向迁移
(三)从迁移的影响效果方面:
1、正迁移
2、负迁移
(四)从迁移内容:
1、一般迁移
2、具体迁移
(五) 从迁移的路径分:
1、低路迁移
2、高路迁移
(六)从迁移的内容的抽象概括水平:
1、水平迁移
2、垂直迁移

(七)从迁移的程度
1、近迁移
2、远迁移
简述规则教学(原理学习)的注意事项 了解学生对概念理解和掌握的水平;创设规则学习的问题情境;设置言语指令，唤起对相关概念的回忆;强调原 理运用，促进对规则的理解。

四、论述题(答案要点) 论述程序性知识的教学策略 (1)注意课题的选择和设计 (2)注重示范和讲解
(3)运用变式与比较
(4)大量练习与适时反馈 (5)明确程序性知识的使用条件 (6)分解程序的操作过程 论述教学过程中促进学习迁移的方法 1、注意教学材料和内容的编排 2、改进教材呈现的方式
3、提高知识的概括化水平 4、加强基础知识及基本技能的训练 5、加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变 6、改进对学生的评价

第九章:学习动机

一、名词解释:

1、学习动机:学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种 心理倾向或内部动力。
2、学习需要:是指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。 3、学习期待:是个体对学习活动所要到达的目标的主观估计。 4、内部学习动机:是指诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。 5、外部学习动机:是指诱因来自于学习者外部的某种因素，即在学习活动以外由外部诱因激发出来的学习动机。 6、认知内驱力:是指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。 7、自我提高内驱力:是指个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。 8、成就动机:是指个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 9、归因:是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。 10、自我效能感:由班杜拉首次提出，是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。

二、选择:
1、学习动机中最活跃的成分是:( C )
A、 学习需要 B、学习期待 C、学习兴趣
2、动机强度与学习效率之间的关系是:( C )
A、成正比关系 B、成反比关系 C、成倒 U 性曲线关系 D、没有关系 3、数学老师讲课很生动，激发了某学生学号数学的愿望，其学习动机属于( A ) A、近景的直接性动机 B、低级的动机 C、高尚的动机 D、远景的间接性动机
4、( C )是学生学习的外部动力。
A、学习期望 B、学习兴趣 C、学习压力 D、学习动机 5、某学生认为自己考试成功是自己努力的结果，其归因是( A )
A、内部、不稳定、可控 B、外部、稳定、可控
C、外部、稳定、不可控 D、内部、稳定、可控 6、根据耶克斯——多德森定律，在完成较为复杂的任务时，学习动机的最佳水平是( A )

A、偏低一些 B、偏高一些 C、中等水平 D、不能确定 7、小一同学在做出一道数学题后高兴不已，其动机属于( B ) A、附属内驱力 B、认知内驱力 C、自我提高内驱力 D、高尚的动机 8、动机的自我效能感理论是由心理学家( A )提出的。

A、班杜拉 B、马斯洛 C、斯金纳 D、奥苏泊尔
9、最重要和最良性的学习动机是( B )
A、学习兴趣和教师的期待 B、学习兴趣和远大的理想
C、教师的期待和远大的理想 D、教师的期待和家长的期待 10、下列学习活动中，属于内在学习动机的是( D )
A、获得表扬 B、获得高分 C、获得好名次 D、获得解答
三、填空: 1、个体为了获得长辈赞许和同伴接纳而表现出来的对工作、学习的一个种倾向，被称为(外部学习动机)。 2、(按学习动机产生的诱因来源)，可分为内部学习动机和外部学习动机。 3、成就动机理论的主要代表人物是(阿特金森)。

4、列举国外几种主要的学习动机理论 1、成就动机理论 2、成败归因理论 3、自我效能感理论
四、判断:
1、学习动机的两个基本成分是学习需要与学习期待。 2、近景的直接性学习动机，这种动机很具体，但不够稳定，易随环境的变化而变化，而远景的间接性学习动机具 有较强的稳定性和持久性，能在相当长的时间内起作用。 3、力求成功者的目的是获取成就，即通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，成功率为 50%的任务是 他们最有可能选择的。 4、避免失败者往往通过各种活动防止自尊心受伤害和产生心理烦恼，倾向于选择非常容易或非常困难的任务。 5、韦纳成败归因理论中的六因素:(能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境)，三维度:内部归 因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。 6、韦纳发现，在师生交互作用的教学过程中，学生对自己成败的归因，并非完全以其考试分数的高低为基础，而 是受教师对他的成绩表现所反馈的影响。 7、自我效能感在形成过程中也要受到多种因素的影响，如个人行为的成败经验、替代经验、言语劝说和情绪唤醒 等。

五、简答和论述:
一、学习动机的种类
(一) 内部学习动机和外部学习动机
(二) 高尚的学习动机和低级的学习动机
(三) 近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机
(四) 主导性学习动机和辅助性学习动机
(五) 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
二、附属内驱力的三个条件 附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要，属于外部动机。 第一，学生与长者在情感上具有依赖性; 第二，学生能从长者的赞许或认可中获得一种派生地位，派生地位不是由他本身的成就水平决定的，而是从他所 效法的人不断给予的赞许或认可中引申出来的; 第三，享受到这种派生地位乐趣的人会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期待，借以获得并保持长者的赞 许。
三、简答:简述学习动机与学习效果的关系。 (1)学习动机与学习效果的关系不是直接的，而是以学习行为为中介。 (2)通常，学习动机作用和学习效果是统一的。其间的关系表现在:学习动机可以提高学习效果，学习效果可以 增强动机作用。
(3)学习动机和学习效果的关系并不总是一致的。
四、试述:耶克斯——多德森定律

耶克斯——多德森定律表明了学习动机与学习效果之间的关系，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。动机水 平和行为效果之间呈倒 U 型曲线。动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率 随动机的提高而上升;随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。一般来讲，最佳水平为中等强 度的动机。

五、韦纳归因理论的教育意义

韦纳的归因理论在教育上具有重要的意义。教师根据学生的自我归因可预测其此后的学习动机。学生自我归因虽 未必正确，但却是很重要的。因为归因促使学生在从了解自己到认识别人的过程中，建立起明确的自我概念，促 进自身的成长。学生的不正确归因需要教师的辅导与帮助。长期消极的归因不利于学生的个性成长，这就需要教 师利用反馈的作用，并在反馈中给予鼓励和支持，帮助学生正确归因，重塑自信。 六、自我效能感理对学生影响

1、影响活动的选择 2、影响努力的程度和坚持性，决定在困难面前的态度 3、影响在活动时的情绪
4、影响完成学习任务
七、学习动机的培养 1、了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生 2、重视立志教育，对学生进行成就动机训练 3、帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感 4、培养学生努力换来成就的归因观 八、学习动机的激发 1、创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心 2、设置合适的目标，控制作业难度 3、表达明确的期望，提供及时的反馈 4、合理利用外部奖赏，有效运用表扬 5、对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争 九、如何培养学生努力换来成功的归因观 教师训练学生的步骤如下:
1.了解学生的归因倾向 2.让学生进行某种活动，并取得成功体验 3.让学生对自己的成败归因
4.引导学生进行积极归因

第十章 教师心理

一、选择题

1.角色认知是角色扮演的先决条件，个人能否成功扮演某种角色，首先取决于其对这一角色的认知程度。 2、信念坚定并努力去实践，正是专家型教师的显著特点。 3、教师是在知识含量高的教育领域从事职业活动的人，职业的成功有赖于教师良好的知识结构和教学能力。 4、教师的知识主要包括政治理论知识，专业学科内容知识，教育教学、心理学的知识和实践性知识。 5、教师的教学能力包括言语表达能力、组织教学能力、组织管理的能力以及自我调控和自我反思能力。 6、教师的人格特征包括:教师的职业信念、教师性格特点和教师对学生的理解等。

在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响:一是教师的热心和同情心;二是教师富于激励 和想象的倾向性。(填空、选择)
7、优秀教师的性格品质的基本内核是“促进”，即对别人的行为有所帮助。 8、福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学 生三个阶段。(新教师更多地关注生存阶段;老教师比新教师更关注情境阶段;能否自觉关注学生是衡量一个教师 是否成熟的重要标志之一。)(可能会出选择判断)

9、微格教学的显著特点是训练单元小。 10、伍尔若和梅将教师职业压力按性质的不同分为五类:中心压力—较小的压力及日常的麻烦;外围的压力—教

师经历的重大生活实践或压力情节;预期性压力—教师现在的心境;回顾压力—教师对自己过去的压力事件及相 关经历进行评价而产生的压力。(要会判断) 11、学校心理辅导的一般目标可归纳为:学会调适和寻求发展。学会调适是基本目标，以此为主要目标的心理辅 导可称为调适性辅导;寻求发展是高级目标，以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导。 12、多动症又称注意缺陷障碍，常见于儿童，特别是小学阶段的男学生。 13、学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。

二、名词解释
1、角色:个体在社会群体中的特定身份和与之相联系的行为模式。 2、角色期待:社会对每一种社会角色所规定的行为规范和要求。 4、职业信念:教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往和追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教 师成长的巨大动力。
5、教学效能感:教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断。

分为两部分: 一般教学效能感:教师对教与学的关系、教育在学生身心发展中的作用等问题的一般看法和判断; 个人教学效能感:教师认为自己能够有效地影响学生，相信自己具有教好学生的能力。

6、教学归因:教师对学生学习结果的原因的解释和推测，这种解释和推测所获得的观念必然会影响其自身的教学 行为。 7、期望:教师基于对学生已有智力、学业或品德的水平等方面的评价，表现出对学生未来可能达到水平的估计。 8、教师期望效应(皮革马利翁效应、罗森塔尔效应):教师的期望或明或暗地被传送给了学生，学生会按照教师 所期望的方向来塑造自己的行为。教师的预言似乎自动地应验了。罗森塔尔借用古希腊神话的典故把教师期望的 预言效应称作皮革马列翁效应。

9、微格教学:以少数的学生为对象，在较短的时间内(5-20 分钟)，尝试做小型的课堂教学，并把这种教学过程 摄制成录像，课后再进行分析。 10、教学反思:教师以自己的教学活动为意识对象，对自己的教育理念、教学行为、决策以及由此所产生的结果 进行认真的自我审视、评价、反馈、控制、调节、分析的过程。 11、心理健康:个体心理活动在自身及环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态。至少包括两层含义:一是 无心理疾病;二是有一种积极发展的心理状态。 12、教师的职业压力:教师对来自教学情境的刺激而产生的情绪反应。 13、应对:教师面对职业压力所采用的认知和行为方式的改变以及情绪的调整。 14、职业倦怠:个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。主要表现在:情绪 耗竭;去人性化;个人成就感低。 15、心理辅导:学校教育者根据学生心理发展的特征与规律，在一种新型的、建设性的人际关系中，运用心理学 等专业知识技能，设计与组织各种教育性活动，以帮助学生形成良好的心理素质，充分发挥个人潜能，进一步提 高心理健康水平的过程。

16、焦虑症:以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症。
三、简答
1、教师职业角色的形成(新手型教师成为专家型教师主要经历的三阶段) (一)教师角色的认知。角色认知:角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为是合适的，哪 些行为是不合适的。 (二)教师角色的认同。教师角色的认同:个体亲身体验并接受教师角色所承担的社会职责，用以控制和衡量自 己的行为。 (三)教师角色的信念。教师角色的信念:教师在角色扮演中，将职业角色的社会化要求转化为个体需要，坚信 自己对教师职业的正确认识，并将其作为规范自己行为的指南，形成职业的自尊心和自豪感。 2、职业信念的心理研究主要集中于:(1)教学效能感(2)教学归因

3、职业性格、教师“促进”主要表现在: (1)理解学生 (2)与学生相处 (3)了解自己 4、教师的行为特征: (1)教师行为的明确性，即教师的教学行为是否正确;

(2)教学方法的多样性，即教师的教学方法是否灵活、多样，调动学生学习的积极性的手段是否有效; (3)任务取向，即教师在课堂上的所有活动是否围绕教学任务而进行; (4)富有启发性，即教师的课堂教学对学生能否启而得法; (5)参与性，即在课堂教学中，班上的学生是否都积极地参与到教学活动中去; (6)及时评估教学效果，即教师能否及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题，并据此调整自己的教学节奏 和教学行为。

5、新手型教师和专家型教师的比较: (1)课前计划的差异(2)课堂教学过程的差异(3)课后评价的差异(4)其他差异 6、一般的心理健康具有以下标准: (1)自我意识正确;(2)人际关系协调;(3)性别角色分化;(4)社会适应良好;(5)情绪积极稳定;(6)人格 结构完整
7、教师心理健康的标准
(1)能积极地悦纳自我，即真正了解、正确评价、乐于接受并喜欢自己
(2)有良好的教育认知水平
(3)热爱教师职业，积极地爱学生
(4)具有稳定而积极的教育心境
(5)能控制各种情绪与情感
(6)和谐的教育人际关系
(7)能适应和改造教育环境
8、教师常见的心理冲突
(1)负担过重，过分疲劳
(2)现实与理想之间反差巨大
(3)个人的需要、理想等主观需求与这些需求难以实现之间存在矛盾 (4)自我认知出现偏差。一是自我扩张型;二是自我否定型。 9、压力应对策略:直接行动法，即积极地处理压力源;

缓解方法，即努力减轻由职业压力引起的消极情绪体验。 10、职业倦怠的干预:

(1)个体的自我干预:观念的改变;积极的应对策略和归因方式;合理的饮食和锻炼。 (2)组织有效的干预:削减过度的工作时间、降低工作负荷、明确工作任务、积极沟通与反馈、建立有效的社会 支持系统。
11、多动症儿童的主要特征有:(1)活动过多;(2)注意力不集中;(3)冲动行为。

多动症的原因: (1)先天体质上的原因，如产前、产中和产后缺血、缺氧引起的轻微脑损伤

和遗传因素的作用; (2)社会因素。不安的环境可能引起他们的精神高度紧张。

多动症的治疗方法:(1)多动症可以在医生指导下采用药物治疗;(2)行为疗法;(3)自我指导训练的方法 12、焦虑症的表现:
(1)情绪方面:紧张不安，忧心忡忡 (2)注意和行为方面:注意力集中困难，极端敏感、对轻微刺激做过度反应、难以作出决定。 (3)躯体症状方面:心跳加快，过度出汗等。

焦虑症产生原因: (1)学校的统考和应试教育体制使学生缺乏内在自尊。 (2)家长对子女期望过高。 (3)学生的个性过于争强好胜，缺乏对于失败的耐受力等。

焦虑症的治疗方法:
(1)采用肌肉放松、系统脱敏等方法。 (2)采用认知校正程序，指导学生在考试中使用正向的自我对话。 (3)锻炼学生的性格，提高挫折应对能力。

13、小学生常见心理问题，教师应采取的策略: (1)以良好的心理素质来影响学生 (2)开展形式多样的集体活动 (3)巧用气质类型因势利导

胆汁质的学生倾向于大胆、坦率、热情，但又易粗心、莽撞和刚愎自用; 多血质的学生显得活泼开朗、机敏灵活，但往往不够踏实，心思多变; 粘液质的学生比较稳定、踏实、有耐心，但不够活泼，比较固执、迟缓; 抑郁质的学生细致、谨慎、多思多想，但怯懦、孤僻、易退缩。

(4)在处理学生间的矛盾时，着重学生心理层次额分析 (5)上好班级心理辅导活动课 (6)提高家长的辅导水平，让家长成为自己的得力助手

   一是定期召开学生家长会;

二是对一些问题孩子的家长，班主任要多与他们交流，让他们对孩子充满信心，给予孩子更多的关爱，帮助 孩子取得进步。

   三是让一部分具有成功教育经验的家长，向大家介绍经验。

四、论述 1、教师成长与发展的基本途径:

  一是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充;

二是通过实践训练提高在职教师的素质。 方法:观摩和分析优秀教师的教学活动，课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩;

开展微格教学(这是训练新教师、提高其教学水平的一条重要途径); 进行专门训练;
进行教学反思。

2、教学反思过程的步骤:

(1)教师选择选择特定问题加以关注，并从课程、学生等领域，收集关于这一问题的资料;(2)教师分析收集来 的资料，形成对问题的表征，并利用自我提问的方式来帮助理解; (3)教师建立假设以解释情境和指导行动，并且在内心对行动的短期和长期效果加以考虑;(4)实施行动计划。 当这种行动在被观察和分析时，就开始了新一轮循环。

3、教学反思的方法:
反思日记，即在一天教学工作结束后，要求教师写下自己的经验; 详细描述，即教师互相观摩彼此的教学，详细描述看到的情景，并对此进行讨论分析; 交流讨论，即来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论

解决的办法，最后得到的方案为所有教师共享; 行动研究，即为弄清课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研

究者可以进行调查和实验研究，这不同于研究者由外部进行的旨在探索普遍法则

     的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。

4、维护教师心理健康的途径:

(1)教师应该努力提高自我修养:端正认知，调适情感，改变行为。 (2)校长与学校应该及时介入教师心理问题的处理。 (3)心理和教育专家及时介入教师心理问题的处理 (4)建立社会支持系统。

五、案例:

(1)如何促进教师的专业化发展?如何促进教师成长? (2)如何维护教师的心理健康。